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Le plan a t construit partir du projet d tablissement adopt par le Conseil d administration.  8 Le plan a t discut et amend dans les diffrentes instances institutionnelles de l IUFM. Ces discussions ont permis de tirer les leons des expriences passes, de mutualiser les apports et de confronter les propositions des uns et des autres. Comme tout rsultat d un travail collectif, le plan de formation est un compromis entre plusieurs types d exigences et de contraintes. $> 8 9 vTel qu il a t adopt par le Conseil d administration, le plan de formation s impose l ensemble des centres et des filires de l IUFM. Il doit permettre d homogniser, sans unifier artificiellement, l ensemble de la formation dispense autour : de l identification du projet d enseigner, de la mise en place d une vritable alternance. Nous devons le mettre en Suvre en le rfrant constamment aux principes qui l inspirent.LbZb9 :2) Le projet d enseigner qui sous-tend le plan de formation :C Permettre aux lves de s approprier les savoirs scolaires dfinis par les programmes. Contribuer, en quipe, l ducation des lves dans toutes ses dimensions. Agir au sein de l institution scolaire en tant qu acteur et y exercer pleinement ses responsabilits institutionnelles. Acqurir le got et les capacits ncessaires pour poursuivre sa formation tout au long de sa carrire.     Promouvoir, dans l ensemble des actes formatifs, le projet d enseigner"MLM   3) Le principe qui structure le plan de formation : l alternanceB  ;  <=|Ds lors que l alternance devient le pivot de la formation...?>33? La question de la gestion de la temporalit devient centrale. La question de l articulation entre les expriences vcues et les modles thoriques devient essentielle. Le travail AVEC les stagiaires, les matres de stage et matres-formateurs s impose.*$$$ >Travailler AVEC les stagiaires, les matres de stages et les matres-formateurs, c est... \[$33\ Passer d une logique de l individualisation une logique de personnalisation. Ne pas organiser la formation partir de l offre mais partir de l analyse des besoins passer d une logique des choix l laboration collective de propositions de formation. Promouvoir toutes les formes possibles de mutualisation des acquis. RU?a\,U ?Travailler AVEC les stagiaires, les matres de stage et les matres formateurs, c est aussi :$_^$3333_ ,Amliorer la liaison entre les terrains de stage et les enseignants de terrain, d une part, et l IUFM, d autre part. Se donner les moyens de travailler l IUFM& sur la dimension de l cole, de l tablissement, du bassin, sur la temporalit vcue tout au long de l anne.`q  2! @\3M%N.B. : Les UFP, GSID, GSIP et sminaires structurants sont, en principe, soit du premier degr soit du second degr. Cela n interdit pas : - que des centres mettent en place, s ils le souhaitent, des groupes mixtes (premier et second degr), - que des activits communes soient organises, dans les centres, runissant premier et second degr.>[v$$$[  AxA - Le groupe de suivi et d intgration didactique (GSID) :=<(= bIl est constitu de 30 stagiaires maximum. Il est centr sur la matrise approfondie des programmes d enseignement, des contenus disciplinaires et des modalits didactiques de leur transmission. Il est articul la temporalit de la classe et de sa gestion didactique tout au long d une anne scolaire.2 G  Il comporte : I Un enjeu fondamental du GSID :33 F La rflexion sur le processus enseigner/apprendre ainsi que sur les outils au service de l enseignement (et la pertinence de leur usage) ne sont plus spars du travail sur les contenus disciplinaires (d o l importance d heures de co-animation pour favoriser cette articulation). J$$?$$R$$ J!zB - Le groupe de suivi et d intgration pdagogique (GSIP) :>>(> JIl est constitu de 30 stagiaires maximum du premier ou du second degr ; il est htrogne (filires pour le second degr, dominantes et options pour le premier degr). Il est centr sur la temporalit de l institution scolaire, la dcouverte et la prise en compte de toutes ses dimensions. Il est plac sous la responsabilit d un formateur qui en assure la coordination (et dispose de moyens spcifiques pour cela). J5%N-$ BTAfin de permettre la comprhension des enjeux du mtier dans toutes ses dimensions :"UT$33(U Il constitue, pour tous, une unit de 78 heures rparties en : 48 heures d un parcours Instituer l cole, 30 heures d analyse de pratique, de travaux de groupes et de travail avec des partenaires du systme ducatif. Il est adoss un stage de pratique accompagne fil (sur l ensemble de l anne) et des coles ou tablissements ressources.\? %Qf K" de passages obligs, tant sur le plan des approches disciplinaires (philosophie, sociologie, psychologie) que des contenus (lacit, projet d cole ou d tablissement, rencontre avec des partenaires, etc.). \$33  L#NPour associer passages obligs et travail au plus prs des pratiques : ON(33O bLe GSIP propose un parcours Instituer l cole associant approches philosophique (12 h), sociologique (6 h), psychologique (6 h), disciplinaires (24 h) dans un projet, sur une thmatique identifie. Le GSIP propose 30 h d analyse de pratiques, travaux de groupes et travaux avec des partenaires. 2 _7A titre d exemples& des thmes de parcours Instituer l cole possibles :  PO$33P Enseigner en maternelle. L ducation l environnement. Mettre en place des TPE ou des PPCP au lyce. La lecture orale l cole et au collge. Comment construire des Itinraires de dcouverte. La formation scientifique au collge. L apprentissage documentaire et la collaboration entre enseignants et documentalistes. La gestion pdagogique d un atelier en lyce professionnel. etc..  b8DInstituer l cole : Pourquoi? #"$33# 0 Parce que les conditions spcifiquement scolaires des apprentissages ne se crent pas spontanment mais ncessitent un travail pour les INSTITUER:  c9f<Le travail sur la lacit, engag cette anne, s inscrit dans le parcours Instituer l cole :hg33h Chaque parcours, quelle que soit sa thmatique, doit permettre de rflchir sur les exigences spcifiques affrentes au principe de lacit. L Histoire peut tre sollicite pour cela dans le cadre des apports disciplinaires. $xX N$;Une exigence pour faire fonctionner correctement les GSIP :<;33<  Permettre la co-animation afin que les formateurs puissent travailler ensemble et proposer des projets associant diverses approches. La co-animation est ainsi une priorit pdagogique assume au regard des exigences du plan de formation. Formule envisage (avant validation) : - 10 h de co-animation pour le parcours Instituer l cole - 10 h de co-animation pour l analyse de pratiques. - 10 h de co-animation pour la rencontre avec des partenaires. pk*~    <  2  6 d:La co-animation... une manire diffrente de concevoir la formation : - Les deux formateurs sont pays taux plein pour un nombre d heures dfini. - Ils assurent une co-prsence devant les stagiaires pendant ces heures. - Ils prparent ensemble en amont et exploitent en aval ces sances pour cordonner leurs actions. - Ils mettent en cohrence et en convergence leurs apports dans le respect des spcificits disciplinaires et pistmologiques. V$33E$33$ y   `6 X ractiver les conventions avec les tablissements du second degr, afin de disposer d un vrai rseau d tablissements-ressources. poursuivre et amliorer les relations avec les coles d application du premier degr, dvelopper des relations supplmentaires avec des coles ressources.--- CC - Le sminaire structurant :( Il est compos de 15 stagiaires maximum encadrs par deux formateurs en co-animation plein tarif (auxquels peut se joindre un troisime formateur dans le cadre de la formation de formateurs). Il comprend 30 heures de travail avec l ensemble des stagiaires. Il est organis en sances de deux, trois ou quatre heures organises de telle manire que le sminaire reste tal d octobre juin. Les sances peuvent comporter des formes varies de regroupements en fonction des besoins. 2c^%  O'Afin de permettre la construction d un praticien rflexif, le sminaire :  PN$33P constitue un cadre d changes possible sur l articulation problmes concrets / modles thoriques ; permet la structuration des problmatiques partir des thmatiques ; est un lieu de travail sur le rapport implication / distanciation. P( tpermet de passer d une conception individuelle de la russite une russite intgrant la dimension collective (le point de vue et les apports des autres, la dimension collective de l activit de l enseignant) ; favorise le travail sur l criture et la dcentration (circulation des crits, critiques rciproques, rigueur de la formulation, etc.) ; permet la formation la recherche documentaire (statuts des documents, laboration des bibliographies, distinction entre citation et validation, travail sur les apports d Internet et le danger du plagiat, etc.) ; organise la prparation la soutenance orale ; stimule, y compris aprs les soutenances, la mutualisation des acquis. pXe<R1v  Q&SLes sminaires sont proposs, dans chaque centre, aprs une concertation des UCD :  TR(33T Les UCD identifie les entres possibles pour les sminaires (thmatiques, problmatiques et entres mthodologiques). Elles veillent ce que la diversit des proccupations des stagiaires puisse trouver sa place. S*~Les centres proposent les sminaires aux stagiaires ds la rentre dans le cadre des units de formation professionnelle : ~$33 @Les sminaires sont prsents et explicits dans les assembles gnrales d UFP au cours du mois de septembre (un mme sminaire peut exister dans plusieurs UFP). Les ajustements ventuels s effectuent au cours de ce mois. Les sminaires sont stabiliss et dbutent au mois d octobre. $!o4~! T+DVD - Les groupes de besoin et d ouverture :,+(, Ils sont organiss dans le cadre des units de formation professionnelle qui disposent d une enveloppe pour cela (1 h de dotation par stagiaire, 20 h dues par stagiaire). L existence de ces groupes a, d abord, une fonction d incitation au diagnostic formatif.  U,V-EE - Les visites :( Les visites, conformment aux textes, sont : formatives (et non certificatives) au premier trimestre : elles font l objet d un travail collectif avec un formateur et d autres stagiaires. Elles donnent lieu un rapport co-sign par le formateur et le stagiaire. Certificatives (et formatives) partir de janvier. Elles donnent lieu un rapport du formateur prcisant la mention attribue.Z-]- 2OF@    r W..Les visites formatives du premier trimestre : /-33/ s effectuent dans le cadre d un groupe de trois stagiaires avec un formateur. bnficient de 3 heures de prparation en amont (identification de ce qui va tre observ, protocole de visite, etc.). sont exploites ensuite, sur place, par une discussion entre le formateur, le stagiaire visit et les deux stagiaires visiteurs. I X/%Les enjeux fondamentaux des visites :&%33& en faire de vritables outils de l alternance, permettre, par la prparation en amont, de se doter d outils d observation et de reprer, par l, les exigences didactiques et pdagogiques de la conduite de la classe. favoriser, en particulier l occasion de la visite du premier trimestre, l mergence de questions qui pourront tre prises en charge par la formation ensuite. ~ F1F - La dimension partenariale et internationale :21(2 Il ne peut s agir de modules de formation supplmentaires, mais de la ncessit de prendre en compte, dans l ensemble de la formation (GSID, GSIP, sminaires, groupes de besoins, stages divers), la dimension partenariale et internationale. Cette dimension utilisera, de manire privilgie, la mthode des appariements.6C d C Y0Les enjeux fondamentaux de l introduction de la dimension partenariale et internationale : \[$33\  Z1Pour faire cet apprentissage... 33   Chaque stagiaire devra prsenter, dans le cadre de sa validation, un travail comportant une de ces deux dimensions. Cette dimension peut tre prsente dans les stages en responsabilit, le mmoire, les objets d valuation, le rapport d activits du GSIP.  [26Attention ! A ct des dimensions internationales ou partenariales, l IUFM s engage dvelopper les changes internationaux et les stages l tranger.L(L$7$$ Par le dveloppement des tudes intgres et l utilisation des crdits ECTS (formations ngocies l tranger avec des universits ou organismes de formation). Par le dveloppement des stages l tranger : stages courts (dcouverte) et longs (pouvant s effectuer sur le premier stage en responsabilit non certificatif pour les professeurs d cole).Je e H5) Un cadre pour oprationnaliser les principes de la formation : l Unit de formation professionnelle (UFP)nm(n 8Elle regroupe 90 stagiaires, en moyenne, et elle est encadre par un groupe de formateurs qui y effectuent une grande partie de leur service (chaque formateur est flch sur une UFP). Elle est place sous la responsabilit d un coordinateur qui dispose d une dcharge pour cela. ]4 Elle est le lieu d un vritable co-pilotage de la formation par un groupe de formateurs htrogne. Elle est l unit de rfrence pour les stagiaires, le lieu du suivi individualis (l UFP dispose d une enveloppe de 20 h pour le suivi spcifique des stagiaires en grande difficult). Elle est un cadre au sein duquel s organisent, de manire ngocie, les diffrents groupes d appartenance des stagiaires. Elle est l chelon intermdiaire entre le centre local et les groupes de base.$g ^5JDes enjeux fondamentaux pour l UFP : &%330&  Favoriser la mise en place d un vritable tutorat collectif et concert (le Conseil de formation se runit la fin du premier trimestre et propose les remdiations adaptes). Permettre la prise de responsabilit collective des stagiaires et des formateurs (l ensemble des formateurs et des stagiaires de l UFP se runissent rgulirement en assemble gnrale). ww e; CONCLUSION :  Le plan de formation ne sera mis en Suvre que si chacun s engage y travailler et que si les problmes techniques rencontrs sont toujours rfrs aux enjeux dont ils sont porteurs& Ainsi notre travail, dans cette mise en Suvre, sera conforme au projet que nous avons pour les professionnels que nous voulons former...6AYCA P!+ ` ff33f` ffD3f` MMM` f3fD"Yf` f3f6f3f` 3f̙f>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``@n?" dd@  @@``PR    @ ` ` p>> ' '&( ܅&  ܅&    H2,$@  0>   0e0e     ?B)CDElFt @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||c $)6N_i> _4% #j +  y  p  d(78@ #  3 0e0e     ?BCnDEF @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||//  MoK0YVS_^tT, [v] T5  G r C  ]smm#h g:Y/x|!  L  _`@e   3 0e0e     ?BC DEF @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||44S.e'w : v   E n OV?5^B<Shjv  _UEf"X( w 8  lQ<e$<. il@  3 0e0e     ?BC%DEF @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||11_eskw$ h % U  m`*W`/kcy$yu:^V]I\& iWB0' cd@3   3 0e0e     ?BCDE`Fh @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||S>VO\Nb2h"n?}w; I i  Ij KtN14@j4(  3 0e0e     ?BC$DEpFx @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||##6Th DXncq u Cm ^w yr ^ho|9<@  3 0e0e     ?BCDEF @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||,,n/vg^L : "X B   ]_>^ 8ZI* 9 l ] )@8nJVbhncqnY\@X   0BD CDE@FH@? C u, <C !$@D   0s P  i1Cliquez pour modifier le style du titre du masque22  8  s *v   vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4w    s *x{ ``  T*    s * `   V*    s *  `   V*  T  <޽h? ffD3f Labyrinthe!'  &&0U&(  D$    H2,$@  0   3 0e0e     ?B)CDElFt @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||c $)6N_i> _4% #j +  y  p  d(78@ #  3 0e0e     ?BCnDEF @ 5% 8c8c     ?1 0u0@Ty2 NP'p<'p @A)BCD|E?||//  MoK0YVS_^tT, [v] T5  G r C  ]smm#h g:Y/x|!  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X*  d  c $ ?  n   `DM1 ? @  vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4w    f71 ?`P   V*     fU1 ?`   X*  H  0޽h ? ̙33p`   (  l  C 0) @   h   `d*1? Institut Universitaire de Formation des Matres de l Acadmie de LyonG(2G$G    `/1?   B(2    fA ?1? 9 H  0޽h ? ̙33T  (  9    C T `` P<$D 0  r   `jJ? ,$D 0H  0޽h ? ffD3f  D( 3 l  C b      C c @<$D 0  H  0޽h ? ffD3f  @8( s   C t  <$D 0  H  0޽h ? ffD3fT   (  3f   C }  <$D 0  r   `jJ? @` ,$D 0H  0޽h ? ffD3f  0D(  9  l  C  P     C d <$D 0  H  0޽h ? ffD3f    x p @, (  !  ,l , C L     , 6Z ` ,$D 0 , 6c+,$D 0 , 6`,$D 0 , 0  ,$D 0 ] TRANSMETTRE (2    , 0` @@f ,$D  0 t$INSTITUER L ECOLE 2  , 0  ,$D  0 NFAIRE ADVENIR L HUMANITE DANS L HOMME('( 2  , s *  ` ,$D 02  , s *@ ,$D  02  , s *  P ,$D  0f , 0؟ ``,$D 0 XProjet culturel : Assurer le lien entre les gnrations par la transmission des savoirs.H(2G8P2GY E , 0\ @,$D   0 SProjet politique : Construire un espace public dvolu la recherche de la vrit.,T8Z2BT F , 0Ы ,$D   0 HProjet philosophique : Rendre chacun capable de penser par lui-mme.8I(22I B , 6DjJ P,$D  0B , 6DjJ ppP,$D 0dr , <jJH , 0޽h ? ̙33  :2P0( p p p  0l 0 C ܳ      0 0 ,$ 0 Ce que l alternance n est pas : la juxtaposition de stages et de cours, de thorie et de pratique, de savoirs acadmiques labors et de savoir-faire pragmatiques acquis par imitation, la possibilit de venir chercher en formation les solutions aux problmes qui se posent sur le terrain, la possibilit de mettre en pratique sur le terrain ce qu on acquiert en cours& T"Z]Z!3333L H 0 0޽h ? ̙33 @:( R @ "  6 P lUne formation par alternance, c est une formation o :76337   0b  ,$ 0 Drl on travaille en permanence sur le rapport entre les enjeux et les dcisions, l on cherche crer de l unit et de la cohrence entre l ensemble des lments de la formation, l on confronte, en permanence, l analyse des pratiques et des situations avec les modles thoriques qui permettent de les comprendre. 9Z2   P*8: H  0޽h ? ffD3f MEP4( 0#  4 4 0s ` @ ^B 4 6DԔ P^B 4 6DԔ P2 4 HXwo 0 B   4 0z @,$D  0 wAction : prises de dcision*(2 2 4 H~o ,$D 0 B  4 6`  B >  4 0 ,$D  0 0Enjeux de l action : - au niveau des apprentissages, - au niveau du projet culturel, - au niveau des modles sociaux, - au niveau thique et politique.H8P2 r  4 6o0p ,$D 0b  4 s *,$D  0  4 0,$D  0 eDcisions concrtes (2   4 08 ,$D  0 dModles thoriques (2 2 4 6jJ0  ,$D 0 4 0 ,L alternance : une dynamique organise sur la dialectique entre modles et dcisions : 8b(2`$33$b X 4 0`" 4 0؜0 0  D Rb 4 s *   4 0` P@  X Aller-retour (2    4 0\ d  kAjustements progressifs"(2 H 4 0޽h ?/ 44 ̙33    ` 8 ( P 8" 8 0 P Le travail sur le rapport entre les dcisions et les enjeux est d autant plus efficace que l on s astreint des changements de focale :r 33 3333 339333333  8 s *`  ,$  0 \ Travail distance sur le long terme. Travail de prparation pdagogique et didactique. Travail de rflexion et d analyse de pratiques. Travail de reprise immdiate.dn&32 B 8 6DjJ `,$D 0B 8@ 6Dop`,$D 02 8 BjJ @,$D  02 8 BjJ p ,$D  02 8 BjJpP  ,$D  02  8 BjJ0 P,$D  0  8  `1? ` P ,$D   0 D   8  `HĖ1?` ,$D   0 D   8  `Ɩ1?0 ,$D  0 D   8  `8˖1?` P  ,$D   0 D H 8 0޽h ?O@888 8 ̙333  p(  9    s *Ж   ,$  0 dnMise distance sur le long terme : mmoire laboration et prparation pdagogique et didactique : GSID Analyse de pratiques et situations : GSIP Reprise immdiate : visitesn 33833&3333 B  6DjJP ,$D 0B @ 6Do p,$D 02  BjJ @p,$D  0(2   BvTENGIQjJ vTvT`TvTvT`T`TvT`T`T  ,$D  02  BjJ P @,$D  0.2    BQVENG*gHIQjJ r2XQVBr2XQVB`TQVB`T@@ ,$D  0    `1?P ,$D   0 D     `T1?@ 0,$D   0 D     `1?p  ,$D  0 D     fD1? @ ,$D   0 D b   `1?``,$D   01   f41?<  ,$D   0 g MISE AU POINT((2     `jJ?@ ,$D  0H  0޽h ?O@  ffD3f  `D( @ l  C  P     C   <$D 0  H  0޽h ? ffD3f  pD(  l  C  `P     C  P<$D 0  H  0޽h ? ffD3f  xp (  `/   l   C ( P      C  P<$D 0  r    `jJ? ,$D 0H   0޽h ? ffD3f}     (  *    `T1?,$D 0 XA- le Groupe de suivi et d intgration didactique (GSID). B - Le groupe de suivi et d intgration pdagogique (GSIP). C - Le sminaire structurant. D - Les groupes de besoin et d ouverture. E - Les visites. F - La dimension partenariale et internationale."3 r   `jJ?0p,$D 0q   `81?,$D 0 W4) Les lments du plan de formation de deuxime anne en interaction avec les stages :$XW,X    ` 1?0P,$D 0 zNous ne traiterons pas ici de la premire anne et de l AIS.>(2>> R   `o?` ,$D 0B   `DԔ?,$D 0H  0޽h ? ffD3f"  z"r"# "(  9     `jJ?` ,$D 0   `jJ?` ,$D  0   `L1?p|,$D 0 LSTAGES - en responsabilit - de pratique accompagne - d immersion et de dcouverte - en entreprise - l tranger0v8F2nv S   `1?  p ,$D  0 1Apprentissage la prise de dcision en situation,2(212 @2  c DAjJ))?Parchemin ,$D  0 D 2   `jJ?xh ,$D  0   `1? p,$D  0 - exigences des programmes, - missions de l institution scolaire, - thique de l enseignant, etc.d8P2dd     ` 1?`@,,$D  0 bPOSTURE REFLEXIVE - dans les visites, - dans les formations didactiques, - dans les analyses de pratiques, - dans le travail documentaire, - dans l laboration du mmoire, etc.28P2  I    `D(1?P ,$D  0 #Apprentissage la problmatisation0$(2#$ t    `d,1? @,$D   0 d- analyse des situations, - comprhension des contextes, - appropriation de modles thoriques, etc.e(2ee    `1? h`,$D   0   `1?Ph,$D  0   `1?Ph ,$D  0   `1?P h ,$D  0   `1? h`,$D  0r   `01?P ,$D   0 XGroupe de suivi et d intgration didactique$-(2,- j   `61?:,$D  0 ZGroupe de suivi et d intgration pdagogique.(2.. %   `:1?,$D  0 aSminaire structurant(2 R   `=1? : ,$D  0 BGroupes de besoin et d ouverture"(2""    `@1? ,$D  0 SVisites(2  "   fD1?@P,$D  0 @  "   fH1?@ P ,$D 0 @  "   fL1?P,$D 0 @  "   fXO1?P,$D 0 @  "   fDS1?P,$D 0 @    `1?@`,$D 0    `1?`,$D 0 !  `1?`,$D 0 "  `1? ` ,$D 0 #  `1?`,$D 0H  0޽h ? ffD3fd  P(  9  Pl P C D   H P 0޽h ? ffD3f  D(  l  C  P     C  <$D 0  H  0޽h ? ffD3f      4N (  4l 4 C    f 4  `1?@P ,$D 0 LDes apports spcifiquement didactiques dans la ou les disciplines enseignes$M(2L$M  4  `1?  ,$D 0 4  `p1?  ,$D  0 Des complments sur les conditions et les moyens d enseignement en liaison avec la ou les disciplines enseignes : - sur les TICE (24h) - sur le corps et la voix (12h) - sur le processus enseigner/apprendre (12h)(t(2f8Z2  4  `1?  ,$D  0 r  4 C xYH)jJ?  ,$D  0 D   4  `01? P,$D  0 L articulation entre ces deux types d apports est assure par le responsable du GSID (avec les responsables de filires pour le second degr) qui ventile une enveloppe d heures de co-animation. ,(2 H 4 0޽h ? ffD3f  8D( 4ܸ0L 8l 8 C 4 P    8 C  P`P<$D 0  H 8 0޽h ? ffD3f  @D(  9  @l @ C      @ C  <$D 0  H @ 0޽h ? ffD3f  xp( |  l  C $  P     C  <$D 0  r   `jJ?p ,$D 0H  0޽h ? ffD3f4      Dt (  9  D D C ,  <$D 0    D  `1?P xUn enjeu fondamental du GSIP :((2(33  D  `jJ? P,$D 0 D  `1?@@,$D  0 8DANS LA DYNAMIQUE DE L ALTERNANCE, LE GSIP DOIT PERMETTRE A LA FOIS, A TOUS LES STAGIAIRES, DE BENEFICIER :.m(2; (m l D  `#1? `\,$D  0  de la possibilit de travailler au plus prs des pratiques et des situations relles rencontres dans l institution scolaire. r(2   D    D  `jJ? ,$D  02  D  f1? ,$D 02  D  f=1?` P ,$D  0H D 0޽h ? ffD3f  HD(  9  Hl H C . P    H C H1 <$D 0  H H 0޽h ? ffD3f  D(  9  l  C 6      C  9 <$D 0  H  0޽h ? ffD3fn       (   l  C =      C > p<$  0     `C1?P  ,$D 0 Rendre possible la suspension des conflits d opinions pour permettre la recherche de la vrit.$a(2`a    `G1?P (X,$D  0 0Suspendre la priorit donne la tche pour se centrer sur l objectif: comprendre avant de russir.$n(2mn    `$S1?P J,$D  0 Donner la priorit l accs de tous aux savoirs : mettre en Suvre le postulat de l ducabilit. $d(2cd    `1?P 0,$D 0   `1?P @,$D  0    `1?P ,$D   02    `1? ,$D  02    f)1?@  ,$D 02    f1? ,$D   0H  0޽h ? ffD3f  $(  9    0$`  DInstituer l cole : Comment ? #"$33#   s *c ,$D  0 h En confrontant les entres, les apports et les exigences qu ils permettent de mettre jour : plusieurs approches autour du mme objet.      `Hh1?P ,$D 0 Approches philosophique et historique : l thique de l enseignant, la lacit.2Q(2%+Q     `m1?P @ ,$D 0 HApproches sociologique et psychologique : les conditions d exercice du mtier et de dveloppement de la personne.2s(2'Ks    `6((  (l ( C      ( C   <$D 0  r (  `jJ?`0 ,$D 0 (  `1? ,$D  0 N.B. Afin de diminuer la caractre couperet des visites aprs janvier, des moyens sont demands (mais pas encore obtenus) pour qu il y en ait au moins deux (y compris pour le second degr).D(2K 'F H ( 0޽h ? ffD3f  tD(   0 tl t C      t C  P<$D 0  H t 0޽h ? ffD3f  xD(  xl x C  0    x C  <$D 0  H x 0޽h ? ffD3f  ,D( (# ,l , C ( P    , C  <$D 0  H , 0޽h ? ffD3fb     |(  9  |l | C d `P   2 |  f>v1? P,$D 02 |  f&1? P,$D 0d |  `1?@ 0,$D 0 @L apprentissage de la dcentration, la rencontre et le travail avec des professionnels diffrents ou des partenaires trangers ayant des visions diffrentes....(2 ~ Z |  `1?0 J,$D  0 6Le passage d un partenariat de substitution ou de juxtaposition (un professionnel laisse sa place un autre) un partenariat de collaboration....(2|  |  `jJ? ,$D 0  |  `jJ?0  ,$D  0H | 0޽h ? ffD3f   D( 4:  l  C @ P     C   <$D 0  H  0޽h ? ffD3f  0D(  9  l  C  `     C  <$D 0  H  0޽h ? ffD3f  @0D(   0l 0 C h  ```    0 C   P<$D 0  H 0 0޽h ? ffD3f  @8P(    C  `<$D 0  H  0޽h ? ffD3f  `D(  l  C  `     C   <$D 0  H  0޽h ? ffD3f  pD(  9  l  C x& P     C ) PP<$  0  H  0޽h ? ffD3f\xcpeQ(۶c;ضmN'ݱmc;۶g_sU~k0c3(; 0?jK + k nn@ÿ1BBBgPPЀЁ00ppHHȀȁ((hhXX؀qqqq#A ! a  Q 1 q I ) i@2@@r@@ @@J@@*@@j@@@@Z@@:@@z@zކ1 )_ѿ9999yyyyu Kߐ0Xuh  `v`P {bp(>'#`?7@27`??󿘃++?M^Co]O.7+\P P w׆[cao@&8ؿ5 o-D: 4A yr47X@Xu5YXouV8OU F`Gh miؚT6D-D0 j,U"l ש?K%/GF)K" HK %m{f!,BG&ݕH zf]dwZK'zFAGR2-`.W+NNVA++/T\+ K*KC)iϒT*L)%toMXa3-gY:ORcmYs}fc=񫮱C`K1*\4i @;^Lw0U_%JLu2@i{u)]ݬޯ sBZm)%9;:2} jz5RG⤱mYm :▲pu{p6bd݂DFk(*9:7yCaZe'c;CZnZW?,Rl. wDKlC3HGn܋=9[,lM#-5Or]5a_|S4-JoL~I򓌼|#W7Ι^OSXӹ=[q.`\x Cyw3-5ջZuS cgv)c։K"v r.vN6 Vj0+L;<Sw8?//PjXgR9'FhkBm>"΅$6}/xK]ջ]MT%oQnsDl>l]]|ChW4 \ >H@K@ ۫zx4!H3a S0c!@q_%D45 8Y ZuhS|I$[G a͆rݐA1IV`c)V9oa6t;pM1Q2æݽ4CNVY tKn6ݹ ܸ,8L|^YUU鳠 f#'%l盞h8|Й{0fp1,-69nDCxӖ)&wi*/;8!* R`f"/_,z 9x1MGyXTԊevow3 S]ޔ g(i03d#/#):r~)=]bF0^ނSc؀SwVRF e@%Poglu^wRW%Z^cQk`͠bSg2k[S-? ,!H"Xf,+) GBF 'ߛmwgb+hpZ5[-]E#)Aee,ŲKl48LoVX;PHN$6v"CFl:Ee c$wVP6sUKښ},zC:j1\Oߖus#F3竜=8ƽ zӞPCAsw됫ZmB'H!/ݶWqhWCQNG͵SL s?'#HAlJ|cq`Vo$?;:qH7ZG׌h[A쑷2?=>&:ܩu&w'9vNƧ( q߻lG֢Cshgdk $q.4N L'|mҷ;B+yD6&鼫riiD7yDBdq3wa0*+2^eq!=9"׷Sxmޫw?  4|B\.WPEJэÞ,lwQBI> mp E0PQqg-!x›65|54^;]$m +fidL&.!&J ]Uu䥹*k&t+I|MbfB^='8F7*昝ڄyV?ջT|ѾF5 @0)!0sGԩޗi!``e1{ o& ab)ԝN uh6RAeqn5Oz4 J~UJszSk r Uz.OI4t B78y$yMHu D%@5UvD~pa}+׏IK + ż3 sm2Cϻ̌O7Fh_*K~>{k2Ny;Z17\C7E*X%[x!/P `3rSe,瞭2vɇY̏+Ń\(oi Վ?J$Pg-+D7P+Ҽd̆ #?ȌؐJYi=9YA'~na_ꆝV!97ydDnZկBW:X&b].FD'9.T2|f><bDo!oKk^^E2/muV**7>;cU,v7v8ǘ|_ ./##/?r=Gm#^D4fH\ȅHJhX\5f"&5[~c7KUaCE:$q:Ji7zujv95Ek6 U.wr9L$7WX8+A/ fBb^R.EsefA-QvNVOYl7Wgw bjwwwp`IhrB~=,&Eg _EKެ;uwZcF2U΢TB>xcp-.ScudH[e9f7J ]VIb8Tmտ̥L]u"VdWm A{XXR67;@ىcp&[|$ӲMgAyۭZrj7x:a>,b,h ^5&ۉ=BF5sxGmSzvw$KO'!\ZeCώUBjaQ mFu#=BYoydO,]-d0^*-*%~ifsBb?ȁ' ޭ5ZWN*K.4y CZKYDͷTRaٗĸywƾ!a-R=7bKs6T2Y%e)k_XEF6mtEÐx 9ܨ#{w>xCxKl3*i aaAٔڳ0u9(Jw!*q vTO %6"R؀3)}X)'[ 0/~}P{&V FQW($5snIPCE#CbC<jF0(5G  Ms`(so3X0r< (49ѧi )rp!f=Q_M/BRB"B"׮h[v5o S֋jݯ/wl䈢SX/2Oyj+}*ܳ[c_Clw+Sbr 6 t7#%ŚOSHpL ;@,D/܄N}]^};znj^zjy?)~>  ]~yg<.6-'IW$3[G.fwԴy^l$'hi>5ӮX\f_z1[3A%z/zRh}d%&Ġ "5@Q]OJ\rctO9ƥ Y茲đ=V@^Soi BH^WD1C>Ihw7҂8INQc[ }B-Q8(_B ΂{$6C54wsxqX{ŢaL#S4bCH`G9r(t2{{5y iDq'Q|KnѨUcNC^{+jyᏄG"Jߟ+9mm٠Jǐhz[B0{74+0U,"`6~}|!:x$q#,=|,)t^t[g$6ۓ/U.&qc)N-=.ܮwѬc3]"6h/F"wkqrPdM]+2 e)~2r0d`ͨxZ>emHZ͖OylV@%37ٮY[Ӑ7N" ){ zJ2!͝_g k9~R?pÖtq;-_^9F5԰ȱ(gc|s|}tJ^*5A}m b@Sp@z,-%{I6éJܮ2<5m qVvca˴槇`"5֞;MPZF{wxñyj}TocʚZg㻭I1Ls[%2:7$ FS))\}A& ɔKB?#Bkϭg\lo/r} 5$PuHlZl4Gcݥk6|3勉qz% FFxahJS0\7L_ɧKW$ wIL<$Eu[\ YvX 0:]"ι{U$⏋Q'_y ! :iiBQ4ao4)ytˬz3|'7)w-ncKaz>W-~Q]MCe¤]=:F0wnh>(ZZ³ _г_v >clZ`y}y)X>9v 08W̨[A$TΑ.=Lߎ/^NqCXo [8JHZDx+ښ-/\(K]$IrzA:ʈ& 6t(2// lߺE;[qp/ŬMK7p 1 Y& KY=Ӄ5J͖1qdn! ?jzS3^Z_6{Aޞ[IH{G^LH2#j2q ƀm_]~ޝ )00ziXsͬ9h3=~HU؀s\VaRRϤaW''jeW+64$Cq@hco=@z #&դٝTy^,w;YLIz%dZr L-%Th$x6\SբAB~MuPkz|JGxMaE܄$1$jh 99?;H|:DD:hd|PRmX~!b.in& ͖iD. .Ŋ&I|[~h,pƭ4k4jEFod Q)0}.Kߋ ї^wׯxV_/J,VEW7`*b_Cs-XQF8 pNT¼ɘ|#յy%MڟpA44C^DLgיulVd -M-m;ɨ)RZm ,A<$nym~&, >a ̯}JWa_OZz<[s]|'K^~Ed ⅧV 8 ؄=P"LKhT-G L)\6W; =CSUKY"3ܜiDN}v4Er$b$WłћLæ܂(ʁUқq|) mEhW_ӄQl kw}B4 1x 9_|W,J/rFp' O8L3R(QǑ"4q^"n(8ox79ȃjG-OweGV r&Kp{ߢ8q#mt6 Sӆ:G4^d2hGOLb(~26ʾϻ3ynvfۍTCܷ?.7,hUw~)yh"7_%b& g]f +U#-ђ^]6^$[-}eF|lq^цh;J:~9U*dm2G@ V̻G}&gPa $`8g0_h4!оs[;vYLy`pi:i SV[V^4UGKP3%9ZX 4AU[Ehya"Jz*-i\.ɷG8ؿc!:1+۞'B+z.r i֧-8ޖ~ӣN]MPOBIj5BL\&ΣaM IWA^2 )T'T },<nY6y% 02]9d1Ԕ-Рl oՊy@G,J7WllO囫N5P"Toر Iy0@}31P6 y8B<]%cz:Wv<19ER?A|ݩZZGTF*mLo@P$VZ+&_gO'B-{GqAUmSg4 NG+Ss]9uZPhXGۿf6T^u>w{6`^p>D &d:>'U^mJ`]SK,?XJ!(xLr4I ehXz]Y-N04HDA+ =Hۑ>L0?w`KuEi'Z{D}Iw+aɢ?~ƬUYR*T+9@ DX:jyJ jlR&ֹ0zC0n u!dk$b4|bJ9T(o5L/9:,;k+_jU2(hѪc起;WF|Oy<C"`,6'a -H~Iʺr$}$7u}oK fqV>6 ܆7%ԫ"5meQu):m\F=ywsV tŒ}d(|F; ϭ1n bBm{7~t9󒼫`] 2g6@2s*g!&8ܲrC1:|z_AhqI{Luaq(U_>=ctK r暴Xjxⲙ\A4giyRDG#2/9% {H^ׇ8$-[ʣ8 * `)wfo !l K6hΠ ݤ^3: OyId8T&4حǠc*i"R-nH ӕ7GmV[fwgY9ըe?6-a8{:f|Q\4NUSI0tHǚf2.e3{+S~`a^&_sM.o+ˑeiݗ$Vel^ԥ lܵv/\.뽩p5jP$-'I~ȵ=wƲfI/J? x-nu*_!o~cg8|#GGQ4vS9wNo?Myĥ[uLaPrKfDsSWYALv݅5wj'c}ŰjC>g10N8[GY3^(# 4bTNk#gw:Á$qYA&zyrsEGKY1D]ۯ?RóM/2"w'jUXBߛ$NR <9tI24U`&)ԚF1o :ϲA璂|~Ae?W2etR+4GپR 7Iu<^?'" ^jj#ByH? 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